四川省成都市幼师学校学生如何用批判性思维学语文

　　“中国学生到底会不会批判性思考”作为中外媒体不断炒作、演绎的问题，每隔一段时间都会进入公众舆论中，戳中中国家长和教育者的痛点。那么作为四川省成都市幼师学校的学生，面临着全世界学生的竞争，学习批判性思维就显得尤为重要了。

　　批判性思维是什么怎样让学生在语文课上通过运用这一思维工具提高思维品质长期从事中学语文教学的欧阳林老师，分析了批判性思维的特征，辨析了其与逻辑思维的区别，并厘清了“望文生义”可能带来的误解。他提出通过阅读和写作教学，可以让学生逐步掌握12项基本技能。

　　批判性思维是一种思维的工具。很多人可能并不习惯运用工具，但它的好处，是把抽象的、难以理解的概念转化成容易学习、可以操作的方法，让“提高思维能力”这个很玄的事情变得有迹可循。

　　语文教育需要批判性思维

　　批判性思维不否认以审美为核心的优秀传统教学内容和方式，而是用以思维为核心的理性教育弥补传统教学的不足，让语文教育更符合学生成长的需要和社会发展的需要。

　　通过阅读和写作课培养批判性思维，能够训练学生根据问题来阅读和研究、追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点，尝试提出自己的观点并以论证的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。

　　一个幼儿园老师带领小朋友做游戏。一个布袋子装着一些小玩具，两个小朋友一组，其中一个小朋友伸手摸玩具，然后会说，他推断这是一只小猪，因为他摸到一个圆圆的鼻子。他说“我推断”，而不是“我猜测”。

　　猜测可以是很随意的。但推断就要提供证据，要在证据和自己的论断之间建立合理的联系。这个小朋友的推断便是——有圆圆的鼻子的更可能是小猪。

　　另一个小朋友则以旁观者的身份描述他听到的情况，然后说出他认为第一个小朋友的推断是不是合理。

　　这个看似简单的游戏，其实是在培养四五岁孩子的批判性思维意识，反映了批判性思维的基本特征：重视证据，能够在证据和结论之间建立联系，以及观察和评论别人的观点。

　　在美国，自幼儿园开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法，谈谈自己的经历，或者跟别人辩论。

　　许多校区要求学生在小学四五年级时进行科学思维方法的训练，为学生今后的学习、研究打好基础。四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。

　　科学方法的第一步是提出问题和假设;第二步是根据提出的问题去找数据;第三步是做分析、检验假设的真伪;第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论证伪了当初的假设，那么，该假设为什么错了如果验证了当初的假设，该假设又为什么是对的第五步就是写报告或者文章。

　　到底什么是批判性思维

　　通过以上的案例，大家可能对批判性思维有了一个模糊的印象。那么，到底什么是批判性思维

　　批判性思维是一种综合的系统性思维。美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯认为，批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。也就是说，通过批判性思维，我们要决定自己应该相信什么、应该持有什么观点、应该怎样行动。

　　“合理”，意思是思维符合人们的正常认知和逻辑准则。“反思”，是指对自己过去的行为和思考的再思考，破除已有观念，找到不同之处，打破自己的狭隘性。通过反思，达到新的认识。了解别人的观点，知道自己的狭隘性。

　　“决定我们的信念和行动”意味着批判性思维是为了自己的信念和行动。因此，批判性思维是针对自己已有的行为和信念的，是依靠自己的思考，为了自己选择值得相信的信念和行动。

　　20世纪90年代，美国哲学学会运用Delphi方法(反复询问调查+专家意见+直观结果的方法)得出关于批判性思维的概述：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”

　　德·格勒珀主张以特定的能力补充该定义：批判性思维包括解释能力(批判地阅读、听和观察)、交流能力(批判地写、说和表达)、批判的知识(非形式逻辑的特性和词汇表，即批判性思维的工具)及批判技能(语境的解释、意义的澄清、论证的分析及综合性地考虑全面评估结论)。

　　通过以上对批判性思维概念内涵的分析，我们可以大致知道，批判性思维是针对自己如何思维的一种策略。用批判性思维去分析别人的文章或观点，目的是为了对他人的观点和理由进行评估，看是否能让自己信服和接受。思考别人的观点是否值得自己相信，是为成就更好的自己，让自己做出合适的选择，采取恰当的措施和行动。批判性思维的目的不是为了说服他人，但是在说服自己的情况下，常常具备了说服他人的力量。

　　批判性思维在语文教学中具体表现为以下基本技能：

　　(1) 讲道理、下判断要有理由。

　　(2) 在一个语境中，以适当的方式对词语进行定义。

　　(3) 具有了解多方面信息的愿望，有全面收集信息的习惯，尽可能全面地掌握信息。

　　(4)有判断信息的可靠性的初步能力。

　　(5)对一个论证的质量做出准确的判断，包括对它的理由、假设、证据以及它们对结论的支持程度做出判断。

　　(6)意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。

　　(7)懂得要清晰、具体、符合逻辑和有条理地思考和表达。

　　(8)试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误。

　　(9)能够很好地提出一个合理的观点(或假说)并为之辩护，并且妥善地处理质疑。

　　(10)注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。

　　(11)综合评估各方面因素，审慎得出结论。

　　(12)态度谨慎和谦虚，并具有愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。

　　再简单一点，批判性思维者面对信息经常会提以下提纲性问题：

　　(1)观点是什么有关概念阐释清楚了吗

　　(2)有理由吗(有事实依据、逻辑依据吗)理由合理充分吗(还有别的事实或证据吗事实是否为真、逻辑是否恰当)

　　(3)还有其他观点吗 (还有别的理由吗 还有别的解释、原因吗还可以从别的角度看问题吗还有别的论证吗还有反例吗可以找到别的证据、说明、原因和论证吗如果有这样的情况，会有什么结果)

　　对于批判性思维，还要明白以下问题：

　　(1)批判性思维与逻辑思维有什么关系

　　学过逻辑的人也会疑惑，批判性思维与逻辑思维是不是一回事

　　逻辑思维与批判性思维有关，它为批判性思维提供评估论证的大部分标准。比如，演绎推理、归纳推理的基本原则，就是论证是否符合逻辑的判断标准。再如，定义的规则，在澄清概念时就要遵循逻辑学中定义的基本、原则的知识。

　　批判性思维与逻辑思维也有所不同。逻辑思维讲究系统性和严格性，一是一，二是二，该验算时就要验算。而批判性思维不必顾及逻辑思维的系统性、严谨性和严格性。

　　比如假言推理中，对假设的分析是有弹性的，有一定的模糊性，因为在短时间内，我们很难把各种假设都分析清楚。批判性思维中澄清概念时，逻辑思维中有关概念的知识，有用的则学习，没有用的则不必管它。

　　批判性思维具有开放性。它积极寻求不同的观点、不同的解释，以了解自己原不知道的信息和观点，知道自己的无知和狭隘，形成新的认知。比如，它会不断地追问：还有别的理由吗 还有别的解释、原因吗还可以从别的角度看问题吗还有别的论证吗对于一个概念或判断，批判性思维更强调在特定的语境中理解，而不是拘泥于概念或判断的本义。

　　批判性思维更关注现实生活。比如，某地有一个标语“抢劫警车是违法行为”，从逻辑学角度来看，这是一句废话，没有作用。但在批判性思维者看来，则要探究，写这样一个标语是什么意思是在什么背景下写的目的是什么批判性思维探究和解释现实中的生活现象。

　　(2)批判性思维是故意挑刺吗

　　人们对批判性思维常常存在误解，认为批判性思维旨在发现他人错误、寻找弱点，是吹毛求疵、无端指责、故意挑刺，具备批判性思维的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。

　　批判性思维强调质疑，首先，质疑是一种谨慎的态度，对某个观点、论证，不是立即接受或反对，而是延迟判断。其次，质疑是提问，而不是判断，是对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。提问的目的是为了解对方的概念是否清晰、理由是否充分、论证是否合理，以避免对对方观点和论证产生曲解、误解、一知半解。然后要对这个观点和论证进行评估。

　　(3)批判性思维意味着批评和否定吗

　　有人认为，批判性思维就是批评、指责、否定。对于“批判性思维”里的“批判”一词，我们不能望文生义，它不是“全盘否定”，更不是“批斗”，而是“扬弃”，是谨慎地反思和创造。前面已经讲过，批判性思维首先是对自己行为和观点的反思，是依靠自己的思考，为自己选择值得相信的信念或行动。分析和评估他人的观点和论证，是为了让自己选择相信还是不相信。

　　批判有两种含义，分为畸形的批判和正当的批判，采用哪种含义，取决于采取的态度和操作的方式。

　　根据以上描述，我们可以知道，批判性思维是带着怀疑的思考能力和有理有据的思考能力。这种怀疑是一种反思，是为了发现缺陷和不足，进而根据经验的、逻辑的和辩证的方法找到更好的观念和论证。所以批判性思维是吸收不同观念、寻找完善结论、形成决策的思考过程，是为我们的信念找到真正的理由和依据的过程，是为了完善和超越而批判。